教学方法与教学手段（物理教学方法和教学手段）

教学方法和教学手段(物理教学方法和教学手段)

课堂教学的本质是创新，创新体现了教师和学生的活力。这不仅体现在教学设计、教学过程上，还体现在教学模式、教学方法和教学手段的应用上。前两个方面笔者都有论述，有兴趣的读者可以关注《亨利中文》。在此，笔者再次从后三个方面来阐述这个问题，以教同仁。

1.从教学模式的选择来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的教学模式。但就实际教学过程而言，教师必须结合实际情况灵活运用，而不是千篇一律。

从大背景来说，教学模式的选择完全是老师自己的事。选择什么样的教学模式才能达到预期的教学目的，需要教师根据学生的情况、教学内容的特点以及教师自身的情况来决定。然而，正如一部文学作品的产生离不开作家的时代一样，教学思想的产生和教学模式的出现也是具有时代性的。

“自主、合作、探究”教学模式是在当代文化思潮和教育思潮的影响下产生的。所以，它是时代的产物。那么，这是否意味着我们应该在每堂课上都遵循这种模式呢？答案是否定的。

古人云:“用之神奇，在于一心。”这种“一心”的根本原因是实际情况大相径庭。面对不同的情况，我们不能用一个统一的模型框定到底。因此，在遵循基本原则的前提下，最明智的做法是根据实际情况确定每节课的教学模式。这是教学模式应用上的创新。

具体来说，“自主、合作、探究”教学模式在实际应用中可能有这样的子模式:

1.“自主、合作、探究”式。

2.“自主探究”式。

3.“自主与合作”风格。

4.“合作探究”式。

5.“自主”型。

6.“合作”型。

7.“探究”式。

如果与传统的教学方法相结合，如讲授法、提问法、拨接法、调查法、试讲法、背诵法、演示法、资料收集法等，会产生越来越多具体的分教学模式。

因此，新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学模式在实际应用中非常灵活。在教学模式的应用中不敢越界的做法只能导致教学模式的死亡，没有前途。

第二，从教学方法和手段的应用来看，教学方法和手段的选择没有统一的标准，只能由教师根据自己的教学思路、经验、特长、学生水平、教学内容的特点、具体的教学情境和实际的教学条件来确定。确定的过程是一个创新的过程，使所有因素达到最优组合。

与教学模式相比，教学方法是教学为达到一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的特定的教与学的方法。如讲课、背诵、发现等。教学模式的选择没有现成的答案，教学方法的选择也没有现成的答案。同样，在讲授郁达夫的《故都之秋》时，A可能侧重朗读，B侧重探究，C侧重自学启发，D侧重提问方法，等等。

这里不能说谁的方法比谁的好，只能问谁的方法最有效。而“最有效”不是随意就能达到的，也不是模仿名师的做法就能产生的。“最有效”只能基于教师对教学中各种因素的透彻把握和创造性的教学决策。所以，从这个意义上说，教学方法的选择过程，其实就是教师最富有个性的创造过程。

教学手段“是指师生为达到预期的教学目的，进行教学活动，相互传递信息而使用的工具、煤体或设备”。在教学活动中，教师总是运用一定的教学方法作用于教学对象，以达到预期的目的。教学手段是教学活动中不可缺少的重要组成部分。

教学方法可以分为两类:传统的和现代的。传统的教学方法有黑板、粉笔、标本、挂图、模型、表格等。现代教学手段有幻灯机、投影仪、录音机、电影机、电视机、录像机、电脑多煤技术等。就一个具体的教学过程而言，选择教学手段的过程与选择教学模式和方法的过程是一样的，没有现成的答案可以遵循。它还要求教师在综合教学因素的基础上做出创造性的教学决策。因此，选择教学手段的过程也是一个充满智慧挑战的创新过程。

于是，表面上看，教学模式、教学方法、教学手段似乎与创新无关，但“应用的神奇在于一条心”，它们千变万化、标新立异的应用，又一次向人们清晰地展示了课堂教学的创新性。